草地夜行的反思,草地夜行的反思与感悟

小学语文草地夜行的最后两句话怎么理解

如一位老师教学《草地夜行》最后一段时，有意让学生边阅读边思考，提出疑难问题。

教育本身，既要“教人”，更要“育人”，从某种意义上说，“育人”比单纯教人知识的“教人”更重要。因为对老师来讲，单纯教人知识的“教人”往往只需要讲究“教”的方法和艺术就行了，而“育人”就不同了，“育人”除了要讲究育人的方法和艺术，更要重视感情的因素在育人中的重要作用。

⑤ 如果只把别人的话的大意说出，不照原样引述，这时，不用引号。引号的作用有三种：表示引用的部分。文章中的人物对话或者是直接引用别人的话（或文章）用引号，为的是把他们和作者自己的话区别开来。如： “要记住革命！”——我想起他牺牲前说的话。

如《草地夜行》中老红军说的两句话：“小鬼，快离开我！”“我掉进泥潭里了。”怎样才能引导学生体会老红军的崇高品质呢？我正在为难，一个学生提出：“老师，为什么老红军不先说自己掉进泥潭里了呢？”我灵机一动，于是出示以下两种不同的说法让他们作比较：“你们认为哪种说法好，好在哪里？” ①“我掉进泥潭里了。

如《草地夜行》一文中，有一处是这样描写老红军行动的：“他用力把我往上一顶，一下子把我甩在一边。”从而表现了老红军“舍己救人”的可贵精神。第抓住能揭示人物内心的语言，让人物在文章中直接“亮相”。引导学生明白有时人物本身恰到好处的一两句话能使人物品质的表现起到画龙点睛的作用。

草地夜行的原文及翻译

1、草地夜行原文：茫茫的草海，一眼望不到边。大队人马已经过去了，留下一条踩得稀烂的路，一直伸向远方。干粮早就吃光了，皮带也煮着吃了。我空着肚子，拖着两条僵硬的腿，一步一挨地向前走着。背上的枪和子弹就像一座山似的，压得我喘不过气来。

2、读后感的开头这样写：描绘情景这是一种简单描绘自然景象或人的情绪、行为的开头方法。以环境或情绪带入。运用设问如《读后的感想》一文的开头是这样写：我读了某某某，作者为什么会这样呢？开门见山这种开头，直截了当地点明读了作品后的体会。

3、草地夜行 原文：茫茫的草海，一眼望不到边。大队人马已经过去了，留下一条踩得稀烂的路，一直伸向远方。干粮早就吃光了，皮带也煮着吃了。我空着肚子，拖着两条僵硬的腿，一步一挨地向前走着。背上的枪支和子弹就像一座山似的，压得我喘不过气来。

4、《草地夜行》原文如下：（具体见参考资料）茫茫的草海，一眼望不到边。大队人马已经过去了，留下一条踩得稀烂的路，一直伸向远方。干粮早就吃光了，皮带也煮着吃了。我空着肚子，拖着两条僵硬的腿，一步一挨地向前走着。背上的枪和子弹就像一座山似的，压得我喘不过气来。

草地夜行阅读小鬼对老同志发生的感情变化

“我”是在没有干粮的恶劣的环境下遇到老同志的。 老同志在走一步滑一的情况下陷进泥潭里的。 “我”怀着万分痛心的心情继续赶路。

草地夜行对战士产生了敬佩之情是因为对他的仰慕。这是一篇长征时期红军过草地时的感人故事。讲述了一位老红军为了帮助一个小战士赶上队伍，陷入泥潭壮烈牺牲的动人事迹。小战士跟老红军边走边谈，知道了老红军是个老革命，感情贴近了，产生了敬佩之情。

草地夜行阅读材料 他焦急地看看天，又看看我，说：来吧，我背你走！我说什么也不同意。这一下他可火了：别磨蹭了！你想叫咱们俩都丧命吗？他不容分说，背起我就往前走。天边的最后一丝光亮也被黑暗吞没了。满天堆起了乌云，不一会儿下起了大雨。

草地夜行分几个层次

《草地夜行》，我们分析这篇文章的记叙要素具体是：时间（夜）；地点（草地）；人物（老红军战士和小红军战士）；事件（老红军帮助小红军走出草地）；结果（老红军陷进泥潭牺牲了）。

三 落实训练点 分清主次归纳课文的主要意思是全文的训练点，通过概括段意，归纳内容实现，从中体会文章的主次。

段意归并法。把每段的段意连来，就是文章的主要内容。先把全文读一遍，对课文有个大致的了解；再一段一段认真的读，读懂每个段，弄懂每个自然段的段落大意，只要把每个段落大意合理地连接起来，就抓住了课文的主要内容。题目拓展法。

．用联想来扩展这幅思维导图。对于每一个正常人来讲，每一个关键词都会让他想到更多的词。例如：假如你写下了“橘子”这个词，你就会想到颜色、果汁、维生素C等等。根据你联想到的事物，从每一个关键词上发散出更多的连线。连线的数量取决于你所想到的东西的数量——当然，这可能有无数个。

如在教完《草地夜行》一课后，引导学生思考：小红军能走出草地吗？为什么？有时候，就是分段发生了不同的意见，也要放手让学生各抒己见，然后教师再适当加以引导，使他们在议论中发展思维。（4）鼓励多思，学会质疑 学生学完一篇课文，并不一定是全弄懂了。